中國教育在線
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劉堅: 新冠疫情後,未來教育發展趨勢的WISH模型
2020-09-23 11:31:00
搜狐教育
作者:

  疫情席捲了全球,對世界產生了極大的影響,也改變了教育。教育既是全球化的重要內容,也是推動人類走向更加美好世界的重要力量。作為世界上最幸福的國度,丹麥人的教育理念一直被外界稱讚。在這樣的背景下,中國教育三十人論壇攜手丹麥終身學習計劃協會、丹麥北菲茵民眾學院、安徒生國際幼兒師範學院聯合舉辦“中國丹麥教育論壇”。9月22日,論壇邀請兩國的學者專家就教育話題展開討論。

  北京師範大學中國教育創新研究院院長劉堅在演講中分享了他和團隊在疫情中研發數學微課的經驗。經過他們的調查,90%以上的學生高度認可微課對數學學習的支持,同時微課這種教學產品形式也對學生的學習效率有很大提高。

  劉堅談到,疫情期間教育的四大熱詞:學習方式、資源創新、敬畏生命、家庭教育將成為教育在未來的一個重要發展趨勢。

  以下為劉堅演講全文:

  各位朋友、各位同仁,大家好,非常高興應論壇組委會的邀請和大家一起分享個人的一點體會,也讓我再次有機會反思和思考。

  疫情催生了新世紀數學微課3.0

  最近幾年,我們一直在思考,大數據、人工智能網絡時代,微課、翻轉課堂給未來基礎教育帶來什麼樣的變化。我個人認為微課在中國的發展有三個階段,分別用微課1.0 、2.0、 3.0來描述。

  所謂微課1.0,更多的是對課堂教學錄像資源編輯、壓縮後形成一個25分鐘左右的課堂資源。最早誕生於2003年的非典,當時中國大部分地區停擺大約三個月,中國政府緊急啓動了空中課堂,把十多年來積累的豐富的視頻資源進行編輯加工,利用電視頻道面向全國播放,幫助學生、輔助學生在家學習。

  微課2.0,強調專業人員、演講者圍繞某一個特定的知識內容進行通俗地、生動地、簡明地語言講解,類似可汗學院的微課。我們印象深刻的如TED演講會讓我們受到很大的啓發,就是這樣的一種微課。它特別強調在短時間之內用一種清楚明瞭的語言講解一個特定的知識主題。

  但我們逐步瞭解到,學生的數學學習過程是一個由真實內容驅動的主動探索、合作分享的社會化進程。專業人士的講解當然很重要,但是它不能代替學生自主發現、自主探索的過程。於是,我們團隊幾年前開始探索通過目標和問題驅動,在真實情境中激發學生自主學習,反映學生真實的學習歷程。包括學習中可能產生的迷思、典型的錯誤,引導學生同伴交流、合作、分享。教師進行適度的干預,促進學生階段性的反思這樣一個模型。以這樣一組特徵,包含這些重要方面的微課,我們把它稱之為微課3.0。

  今年年初,新冠疫情席捲全球,我們核心團隊大年初一緊急磋商,一致決定儘快行動起來,動員全國一線的優秀骨幹教師在我們已經建成的3.0模型基礎上開發全套全覆蓋的小學生一到六年級的居家學習的在線數學微課,免費公開、面向全國開放使用。

  在短短時間裏,我們動員了遍佈全國的兩百多名教師,組成了38支小分隊,共計開發了458節微課。正式對外播放是從今年的2月10日,一直持續到7月2日。每天的學生使用微課的播放量,我們可以看到,最初起點大概在20萬人次,高峯期每天高達600萬人次。有相當長一段時間停留在400萬到600萬之間。這樣一個時間段,恰好是在中國的疫情最為嚴重的二月到四月階段。隨着中國的疫情得到控制,包括各種課程資源廣泛地使用,學生逐漸迴歸課堂,我們收視這樣的播放量逐漸穩定,在100萬人次左右。

  我們對學生進行了學習效果調查,例如,對微課是否有助於激發學生的學習?是否有助於促進學生交流?是否有助於解決困惑?是否能夠推動學生線上線下的混合式學習?調查結果顯示,90%以上的學生高度地認可微課對他的數學學習的支持。

  在中國的環境中,大家非常關心的是微課的學習能夠保證學生必要的學習質量嗎?

  我們通過對家長的調查、學生調查和教師調查瞭解這樣一種微課支持下的學習活動學生能否達到基本的學習效果,是否達成一個比較好的學業狀況?

  我們從統計數據中再次發現,超過90%以上的無論是家長學生還是教師,他們對微課支持下學生的學習效果的表現是滿意或者是很滿意的。

  我們進一步地還關心一個話題,因為通常這樣一種網絡學習它受制於很多客觀的條件。因此,通常我們會擔心會不會有數字鴻溝?

  由於在線的教育,會使得身處在農村邊遠地區的學生他們的學習受到影響。數據表明,學生無論他們身處在農村,還是家庭經濟條件比較受限制的,在這樣一個背景中間我們通過計算效應量這樣的統計分析發現,並沒有造成這樣一個數字鴻溝,也就是説身處在農村的孩子以及家庭條件相對比較困難的這樣家庭的孩子,他們在新冠疫情的背景下微課的在線學習並沒有給他們造成差距的進一步擴大。

  對未來教育的啓動:WISH

  我們組織了一個學生團隊對國內外的一些重要的研究機構,包括聯合國教科文、世行、歐盟的一些關於疫情中調查報告做了梳理研究,我們發現這些報告中有四大教育的熱詞:學習方式、資源創新、敬畏生命、家庭教育。

  新冠來臨,社會停擺,學校關門。但是我們説按下了暫停鍵的,並不是學生成長,而是被制度化的,整齊劃一的甚至可能存在着比較教條的教育形態被按下了暫停鍵。與生俱來的學生成長和發展並沒有因此而停止。學生成長回到了家庭、迴歸自然、迴歸社會,

  孩子們直接面對日常生活中間的各種各樣複雜的現象和問題,他們用實踐的方式、與家人溝通的方式、動手體驗的方式,通過媒介瞭解全社會是如何在面對戰勝疫情的。這樣的過程中間,收穫了更多豐富的學習體驗。

  無論來自於政府還是學校、企業、公益機構,豐富的教育資源如雨後春筍。當然我們更加能夠感受到的就是對生命的敬畏。疫情期間,引起了全社會包括學校教育系統對生命教育 安全教育健康教育的廣泛關注。

  面對疫情,家庭教育從後台走向了前台。父母承擔起了孩子成長的主要責任。

  西安交通大學對12877名小學、中學生進行了調查。數據顯示,超過80%的父親和超過90%的母親居家過程中間更多地參與了孩子的學習和生活。在親子關係方面,疫情期間,孩子與父親的親密關係較平時有所提升。

  73.53%的學生反映,與父親達成了親密關係,這是非常可喜的一個變化和數據。疫情期間,學生認為父母採用這種民主的協商的教育方式比例達到78.11%。而專制型、溺愛型、放任型的教育方式較平時有所下降,包括家務勞動方面也有明顯的改善。子女更多地和父母共同參與家庭建設

  當然,綜合的數據分析也同樣值得我們保持一種高度警覺性,因為破除根深蒂固的教師中心、課堂中心、知識中心難以一蹴而就。符合教育規律和學生成長規律的優質教育資源依然鳳毛麟角。生命教育是否會淪為應試主導的教育制度和文化傳統的點綴?“神獸歸籠”之後,家庭教育如何在健全制度的保障之下持續地發光發熱?這都是值得我們進一步思考的話題。

  我們期待,學習方式改變、資源創新、敬畏生命、家庭教育能夠成為教育在未來的一個重要發展趨勢。疫情後的教育趨勢,這四個關鍵詞的英文打頭字母正好組成了WISH。我們願意把它視作為未來教育發展趨勢的WISH模型。用四句話來表達,就是學生的學習方式更加凸顯自主、合作、探究教育資源,更加支持以學習者為中心,生命教育將成為學生成長和發展的主旋律,家庭教育成為教育的或者回歸教育的主陣地。

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